Développement de la pensée critique au service de la résolution de problèmes en mathématiques dans la classe d'EB8

Abstract

Introduction – L’objectif de notre étude est d’étudier l’impact de la pensée critique chez les apprenants au Collège et plus particulièrement chez les apprenants en mathématiques de la classe d’EB8. Méthodes – Dans une démarche qualitative et exploratoire, nous avons combiné deux méthodes de collectes de données : Un questionnaire mis en ligne auquel vingt-trois enseignants ont participé et deux tests en algèbre élémentaire, destinés à treize binômes d’élèves de la classe d’EB8. Les deux tests (pré-test et post-test), comportant chacun deux situations-problèmes relevant des hauts niveaux de la taxonomie de Bloom, sont séparés par une démarche d’enseignement/apprentissage en classe, avec étayage planifié, portant sur deux autres situations-problèmes suivant le même modèle que celles des tests. Le travail des tests en binôme et l’étayage de la part de l’enseignant lors de l’enseignement/apprentissage en classe, permettent aux apprenants de se situer dans leur zone proximale de développement. Résultats – Lors du pré-test, il n’a pas été noté un impact tangible de l’utilisation de la pensée critique de la part des apprenants. Mais cette dernière a été notablement stimulée par la démarche d’enseignement/apprentissage en classe avec étayage planifié, dont l’impact a été constaté lors du post-test. Conclusion – Le développement de la compétence de la pensée critique chez les apprenants est possible à travers la résolution de situations-problèmes relevant des hauts niveaux de la taxonomie de Bloom, à condition d’assurer un étayage judicieux de la part de l’enseignant, leur permettant de se situer dans leur zone proximale de développement, zone qui permet l’apprentissage.