Maîtrise des compétences transversales d'ordre intelletcuel [sic] intellectuel au cours de la planification, outil clé pour la réussite de la tache de production écrite : étude de cas dans une école du Liban Nord

Abstract

Le but de cette étude est de déceler l'influence du développement des compétences transversales d'ordre intellectuel (résoudre une situation-problème, traiter les informations, exercer son jugement critique et mettre en œuvre sa pensée créative) au cours de la planification sur la réussite de la tâche de production écrite en classe dEB6 dans une école privée au nord du Liban. Pour atteindre notre but, nous avons fait une étude comparative des textes produits par les apprenants avant (pré-test) et après (post-test) l'application dune séquence formée de trois activités de production écrite que nous avons élaborée et appliquée en classe et qui ne figurent pas dans le manuel scolaire. Pour évaluer les écrits des apprenants dans ces deux tests, nous avons eu recours à une grille dévaluation élaborée par le groupe EVA et qui est divisée en quatre domaines : pragmatique, sémantique, morphosyntaxique et l'aspect matériel. L'analyse des données à partir des textes produits par les apprenants montrent que la maîtrise des compétences transversales d'ordre intellectuel au cours de la planification a permis aux scripteurs/apprenants de réussir davantage leurs productions écrite tout en augmentant la capacité du « contrôle » tout au long du processus rédactionnel. En effet, l'entraînement à ce type de compétences améliore la qualité du traitement des ressources. Par conséquent, ces compétences seront stockées dans la mémoire à long terme. Elles se transforment ainsi en stratégies métacognitives que les apprenants réinvestissent pour résoudre des situations semblables. En effet, les données du post-test montrent que l'augmentation de la capacité du « contrôle » au cours de la planification, en activant les stratégies métacognitives, peut diminuer la surcharge cognitive au cours de « la mise en texte » tout en délibérant la capacité de la mémoire de travail responsable de la mobilisation des ressources. Pour aider l'apprenant à mieux maîtriser la mobilisation des ressources au cours de la planification, nous avons appliqué des tâches « complexes » favorisant le transfert des connaissances et aussi « motivantes » impliquant les apprenants dans leur tâche à accomplir.